在世界经济一体化、科技信息全球化和大众文化多元化等各因素的影响下，高等教育也日趋走向国际化。我国2003和2004年分别开始实施的《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》极大地规范和推动了中外合作办学项目在我国的发展，从而使得中外合作办学模式在我国高等教育领域中异军突起，独树一帜。
中外合作办学项目中先进的办学理念和方法、良好的师资水平、优质的教育资源共享、核心的课程体系和较为成熟的管理模式与经验，在一定程度上实现了我国高校学生在国内就可以学习到国外先进科学知识及文化的愿望。同时，中外合作办学主张高等教育的拓展与深化、注重教学理念的优势互补、提倡教学方法的改革与创新、强调教学过程中因材施教、侧重课程结构的优化与整合，也为不同类型学生的成才与成长铺就了别具特色的发展之路。
为了能更好地提高中外合作办学的教学质量，切实提高该项目中学生的知识水平和实际应用能力，各高校都为之做出了很多努力。但是，伴随着中外合作办学规模的逐渐扩大、办学层次的逐步提高，中外合作办学的教学探索也产生了许多新的矛盾和问题，并亟待解决。
首先，是教师层面。中外合作办学的教学质量在很大程度上依赖并取决于语言教师的教学水平和外方教师的自身素质。在中外合作办学中，中外双方共同组建的师资队伍却很不理想。一方面，双语教学对中方教师要求较高，部分教师难以胜任；另一方面，外方教师流动性强，难以管理。少数外方教师由于外语语音、面貌不佳或文化差异等，也导致了教学效果不理想。因此，中外合作办学应特别注重师资队伍建设，科学配备师资数量和师资结构比例，组织中外教师共同参加教学研讨、科学研究，培养一批具有国内外先进教学理念的、外语优秀的、稳定性强的和知识结构合理的“国际型”教师。
其次，是教材层面。教材内容是否丰富，结构是否合理，也在一定程度上决定了教学质量的高低和教学效果的好坏。中外教材内容与水平不均衡，即中方教材重理论，而外方教材重实践。在实际教学过程中，中外教材整合效果不好，如何利用外方教材的矛盾较为突出。所以，中外合作办学应鼓励教师根据全新的中外合作办学课程体系及教学实际内容的需求，在获得国内外教材的版权授予后，结合国内教材，整合、删减或改编国内外相关教辅材料，自主开发一系列的中外合作办学教材。
再次，是学生层面。中外合作办学在生源和学生培养目标等方面，都呈现出明显的差异性，传统的课堂教学很显然已经不能满足学生的个体需求。优质生源的缺乏，学生的入学成绩差异过大，语言基础水平不均，实际学习能力复杂而不均衡，求学目的也各不相同，导致少量学生课堂知识摄入量不足，而部分学生即便是勉强跟上了中方课程，也难以听懂外方教师授课，更无法通读外方教材，给合作教学带来了很大的挑战。为了解决这一难题，中外合作办学项目中的学生在课堂教学中就应推广分层次教学。根据学生的外语功底和出国意愿，将学生自主分流，注重实践，加强激励。在强化知识结构的同时，因材施教，授之以渔，达到“师出同门，各有所得”的教学效果。
综上所述，中外合作办学作为我国高等教育国际化的重要手段和途径之一，有着其特有的优势和地位。我们应科学地引进国外的优质教育资源，借鉴国外相关的教育理念和管理经验，激励学生努力学习，进而达到国际认可的教学质量，才能最终培养出融合中西方文化、掌握国际先进知识和技术、满足我国经济建设和发展需求的国际型复合人才。
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